Курсовая работа на тему: Развитие познавательной активности и произвольного внимания у старших дошкольников с зпр посредством дидактических игр

Развитие познавательной активности связывают с активизацией мотивационно-познавательной сферы: игра создаёт ситуационную значимость задачи и снижает тревожность, благодаря чему ребёнок дольше удерживает намерение выполнить действие. В когнитивном плане дидактическая игра формирует операциональные способы познания (анализ, сравнение, классификация), переводя знания из декларативного уровня в деятельностный. Для детей с ЗПР особенно важно, что игра даёт структурированную форму деятельности, поддерживающую формирование произвольных регуляторных процессов через постепенное усложнение и наращивание самостоятельности.

Подбор игры должен исходить из диагностируемого дефицита внимания: устойчивость, переключаемость, объём или избирательность. Практически это выражается в чётких правилах, ограничениях по времени выполнения, зрительно-слуховых опорах и дозированном количестве стимулов в поле внимания. Эффективным считают постепенное увеличение требований (от фиксированного задания к заданиям с выбором стратегии), а также введение самоконтроля: ребёнок отмечает выполненные шаги или сверяет результат по образцу под минимальной подсказкой взрослого.

Традиции дидактической игры в дошкольной педагогике формировались как попытка соединить обучение и естественную активность ребёнка, где правила и содержание задают развивающий эффект. В исторической перспективе менялись акценты: от игровой «занимательности» к пониманию игры как средства формирования действий и психических функций. Современный коррекционный подход при ЗПР опирается на идею поэтапного формирования деятельности и адресной поддержки регуляторных механизмов, сохраняя игровую форму, но усиливая диагностическую обоснованность и коррекционную направленность.

В старшем дошкольном возрасте усиливается регуляторная роль речи, формируется способность удерживать цель и планировать ближайшие шаги, пусть и при поддержке взрослого. Параллельно растёт потребность в познавательной деятельности: ребёнок готов к более сложным задачам при наличии понятного контекста и предсказуемой структуры. Для детей с ЗПР это особенно важно, потому что опора на развивающую игру помогает перестраивать контроль и мотивацию: внимание становится более управляемым через правила, а познавательная активность — через достижимость успеха.

Оценивание целесообразно строить на системе наблюдаемых показателей: частота обращений к заданию, самостоятельность в выборе действий, устойчивость выполнения, реакция на отвлекающие стимулы и качество самоконтроля. Для произвольного внимания информативны показатели времени удержания цели, точность выполнения по этапам и характер ошибок при переключении. Важно сочетать количественные данные (частота, длительность, точность) с качественной интерпретацией (стратегии ребёнка, зависимость успеха от подсказок), чтобы корректно соотнести изменения с эффектом дидактических игр.

Логично начинать с игр, где правила задают внешнюю опору: ребёнку легче следовать пошаговой инструкции и удерживать критерий правильности по образцу. Затем усложнение идёт через уменьшение подсказок, увеличение числа условий и включение элементов выбора (например, выбор стратегии или очередности действий). Для перехода к внутреннему контролю используют «самопроверку» по простым критериям, рефлексию в конце этапа («что получилось/почему?») и тренируют удержание цели при изменении стимулов, сохраняя понятные ориентиры.

Одна из дискуссий связана с тем, что игра может превратиться в развлекательный формат без коррекционного эффекта, если не определены цели и параметры активности ребёнка. Другая сторона — опасность чрезмерной регламентации, когда правила настолько жесткие, что снижают инициативу и познавательную мотивацию. В современном подходе ищут баланс: игровые условия сохраняют эмоциональную вовлечённость, а коррекционные цели задаются через продуманную структуру, измеримые требования и гибкое дозирование помощи.

Игровые задания целесообразно согласовывать с задачами специалистов: например, если логопед развивает связную речь, в игре можно включать коммуникативные инструкции и обсуждение хода выполнения. Нейропсихологические и сенсомоторные упражнения могут поддерживать произвольное внимание через регуляцию тонуса, ритмическую организацию и автоматизацию базовых действий, на которые затем опирается игра. Синергия достигается за счёт единых целей регуляции поведения и познания, а также последовательности: подготовительные упражнения укрепляют механизмы, а дидактическая игра переносит их в осмысленную деятельность.